Синтез Образовательных Мультимедиа Интерактивных Технологий

Информационно-демонстрационные материалы под "микроскопом"

... В конце XX - столетия, когда размеры компьютеров, используемых в образовании были чуть меньше кабинетов, в которых они стояли, а основным инструментом учителя были мел и деревянная указка все участники образовательного процесса мечтали о времени цифровых технологий. И вот - это время настало, сегодня образовательному процессу доступны интерактивные доски, и компьютеры c 3D принтерами, и виртуальные лаборатории, выполненные по 3D технологиям и цифровые лаборатории. Наряду с этим стали появляться "новые носители знаний", искажающие изучаемые законы природы. Поиск в сети таких "образовательных шедевров" с целью минимизации наносимого ими вреда и была начата работа еще в сентябре 2008 года.

... Но реализация данной задумки в то время, вызывала большие затруднения, поскольку возникали сложности по поиску русскоязычных объектов для исследования в глобальной сети, так как их было еще очень мало, да и собственный опыт по разработке и анализу ЦОР был мизерным. Сегодня мир стал совершенно другим и в Интернете только самый ленивый не публикует свои образовательные мультимедиа наработки, многие из которых несут в себе вред как образовательного, так и воспитательного характера.

... Одним из наиболее многочисленных поставщиков ресурсов стал ютуб, где наряду с качественными образовательными ресурсами, появляются и такие, которые сделаны буквально средним пальцем. Да - да, не удивляйтесь, это на старых картинках учитель был всегда нарисован с указкой, сегодня, вместо данного инструмента "можно пользоваться пальцами", и не всегда ладонью или отдельно взятым указательным, но и, как оказалось - сложенными в более сложную конфигурацию.

... Примером, подтверждающим вышесказанное может послужить расположенная слева презентация, синтезированная из скриншотов просматриваемых мультимедиа ресурсов, таких как: "Электрическое сопротивление", "Закон Ома", "Последовательное и параллельное соединение проводников" как и многие другие из выложенных преподавателем кафедры общей физики МФТИ, сотрудником лаборатории по работе с одаренными детьми Михаилом Александровичем Пенкиным, или, если не им самим, то не без его согласия...

... А вот другой пример - идет двенадцатая минута курса физики "Электромагнитная индукция", лектор Вайнер Борис Григорьевич, СУНЦ НГУ. Для запуска видео достаточно щелкнуть по изображению левой кнопкой мышки.

... Ниже расположена стенография произносимого лектором текста - "... Сила Лоренца равная ку, который положительного знака, скорость с которой мы движем и б. Посмотрим куда направлена эта сила, на подвижный заряд. В в эту сторону, б - в ту сторону, по правилу буравчика сила толкает наш заряд... ". Здесь уже самому хочется показать жест, демонструемый во время пояснений физических законов Пенкиным М. А.

... Другим источником ссылок на ресурсы, содержащие нелепые демонстрации и толкования физических явлений стал сайт Балдиной Елены Александровны - Класс!ная физика, поскольку именно здесь была обнаружена самая большая библиотека ссылок на мультимедиа, претендующие на статус образовательных, но, при этом, допускающих ошибки в сути рассматриваемых физических явлений вперемежку с нарушениями правил техники безопасности во время проведения демонстраций и практических работ. Для примера рассмотрим несколько подобных интерактивных анимаций из продвигаемых Е. А. Балдиной.

Пример №1 - Индукция магнитного поля..........смотреть - где, открыв второй слайд можно найти не мене 13 ошибок. Ниже даны подсказки, в виде скрина с выделенными ошибками в пронумерованных областях, так что желающим проверить свою внимательность и эрудицию по данному вопросу остается только определить суть отображаемой ошибки:

С вариантами правильных ответов, как по данному фрагменту, так и с более полным разбором иных ошибок, содержащихся в мультимедиа ресурсе Индукция магнитного поля, желающие могут познакомиться - здесь

Пример № 2 - Электрические явления..........смотреть - где, открыв третий слайд и произведя сборку электрической цепи по алгоритму:

  • 1 соединяем минусовой электрод гальванического элемента с левой клеммой лампочки совместно с минусовой клеммой вольтметра.
  • 2 плюсовую клемму вольтметра соединяем с правой клеммой лампочки совместно с минусовой клеммой амперметра
  • 3 плюсовую клемму амперметра соединяем с ключом, который подключаем к положительному электроду гальванического элемента.
  • 4 замыкаем ключ и... - видим воспламеняющиеся измерительные приборы с появлением надписи: "Цепь собрана не по схеме"

Здесь можно еще согласиться с тем, что нарушено правило последовательности сборки электрической цепи, но цепь-то собрана согласно схеме правильно, и, следовательно, не может привести к фатальному исходу - возгоранию приборов. Стало быть, нужно было так и написать - Нарушена последовательность сборки ЭЦ, раз уж мы пишем учебник, а не проверочный тест, с последующим разъяснением, что при сборке ЭЦ необходимо придерживаться следующих правил:

  • для того чтобы не допускать ошибок начинать сборку ЭЦ необходимо с одного зажима источника питания, заканчивая другим зажимом;
  • в первую очередь собирать главную цепь, состоящую из последовательно соединенных элементов: лампочек, амперметров и т.д.;
  • во вторую очередь подключать параллельно подсоединяемые элементы, в том числе вольтметры, осциллограф и др.
  • разборку ЭЦ следует начинать от источника питания, предварительно отключив напряжение питания.

А вот заведомо неверные алгоритмы сборки электрической цепи, ни в коем случае не должны позволять снять вольтамперные характеристики соответствующие правильной сборке. Здесь как раз и нужно было ставить так называемую "проверку и защиту от дурака" и в этом случае появление надписи "Цепь собрана не по схеме" и даже струящийся дымок был бы вполне уместен.

Далее приводим примеры с разбором множественных вариантов сборки электрической цепи, в том числе "по передаче электрической энергии по одному проводнику :-)". В качестве примера ниже приводим два скрина с неверно собранными схемами, но программа считает, что в случае не соблюдения полярности подключения вольтметра (левый рисунок), цепь собрана верно, а при правильном подключении вольтметра (правый рисунок) она заявляет, что Цепь собрана не по схеме, и даже, каким то чудом, не только заставляет светиться лампочку, но и спалить вольтметр...

Полностью разобранные ошибки, в том числе и по представленным выше скринам можно посмотреть - здесь, а ниже идет краткий перечень на ошибки и их исправления в других анимациях презентуемых Е.А. Балдиной

Но как не считай количество ссылок на "ФЕЙК"-овые или "ФАК"-овые мультимедиа, ошибки - то делает кто - то другой. И вот, абсолютно случайно, мы нашли авторов, ФИО которых узнаете и вы, как только взглянете на опубликованную ими демоверсию мультимедиа-учебника (копия на случай удаления оригинала), первый же слайд которой подтверждает народную мудрость: "Как назовешь корабль, так он и поплывет" поскольку здесь, наряду с красивейше-наимудрейшим наименованием: "Информационно-демонстрационные материалы инновационного учебно-методического комплекса" размещена картинка, состоящая из восьми физических тел, однако содержащая множество ошибок в законах, как линейной перспективы, так и геометрической оптики. К примеру: шар напоминает скорее бельмо, чем демонстрирует игру света и тени, динамометр, стоящий на петельке к которой подвешиваются грузики, ничего не увеличивающая лупа, магнит виден под таким ракурсом, как если бы он стоял слева и снизу от гальванометра, у которого вместо рамки с проволочной катушкой почему то изображен шар и т.д, видимо не зря говорят - "У семи нянек дитя без глаза". А найдите на этом же слайде кнопку в виде стрелки, с надписью "вперед", вас не смущает, что она своим острым концом смотрит влево, что ассоциируется скорее с командой "назад" чем "вперед". Кроме того, раз уж это кнопка, то она должна реагировать на различные действия пользователя, а не просто переводить к следующему слайду.

Далее, продолжая знакомство с указанным титульным слайдом демоверсии, внимательно рассмотрим предметы переднего плана, показанные на скрине его изображения, расположенного слева, для увеличения которого достаточно щелкнуть по нему левой кнопкой мыши.

Видим, что шар освещен сверху, цилиндр спереди, а рядом стоящая гирька слева и справа, в принципе данное несоответствие действительности можно при желании оправдать использованием скажем "линейно - точечных" источников света направленного действия, освещающих отдельно каждый из рассматриваемых предметов. А вот как объяснить тот факт, что цилиндр, стоящий ниже линии горизонта и пружина динамометра, расположенная на много выше упомянутой линии - видны как бы сверху, в то время, как рядом стоящая гирька - строго спереди, а про магнит - вы и сами видите. Да и обязательно взгляните на изображение лупы.

По определению: "Лупа — оптическая система, состоящая из линзы или нескольких линз, предназначенных для увеличения и наблюдения мелких предметов, расположенных на конечном расстоянии". Так почему же она, изображенная на слайде, совершенно не увеличивает изображение полюсов магнита?

Какой смысл в изображении лупы и магнита, находящегося на двойном фокусном расстоянии, ведь только в этом случае размеры предмета и его изображения совпадают, т.е. лупа не дает увеличения.

Все эти размышления наводят на мысль, что автор данного рисунка имел не только множество точечных источников света, но и множество глаз, причем, видимо преднамеренно, искажающих действительную картину окружающего мира.

Справа публикуем исправленную версию первого слайда демоверсии с устраненниями отдельно взятых недочетов и ошибок рассмотренных выше, а желающие могут попытаться найти двадцать отличий в том как стало от того как было.

Далее пропустим несколько слайдов с текстовой информацией и откроем сразу девятнадцатый под интригующим заголовком: "Интерактивные модели и опыты", который к великому сожалению сопровождается множественными не только физическими (начиная с "прямого тока" и заканчивая применением правила буравчика), но и морфологическими ошибками (чего стоит один лишь совет: Оденьте стрелку компаса на иглу, произнесенный дважды).

Стоит запомнить, что следуя правилам русского языка - одеть можно кого-то, а надеть что-то. Поэтому правильно будет предложить: Наденьте стрелку компаса на иглу.

Далее смотрим, как было и, устраняя недостатки в порядке ниже следующих пунктов, сравниваем с тем как стало:

19.1 - создается впечатление, что магнитная стрелка "валяется" на рабочем столе. Ее необходимо вставить в компас, что и позволит определить их взаимную принадлежность и назначение
19.2 - Игла походит на гвоздь с очень толстой шляпкой. Шляпку убрать, иглу заменить на стержень, который необходимо заточить
19.3 - Стрелка после замыкания ключа при указанном подключении аккумулятора и согласно правилу буравчика, должна повернуться северным (синим) концом от наблюдателя, а на анимации синий кончик стрелки, поворачиваясь, закрывает собой стержень, стало быть располагается ближе к нам, т.е. поворачивается к наблюдателю, что не соответствует действительности. Исправить.

19.4 - Почему-то замкнуть и разомкнуть цепь разрешено только один раз. Снять данное ограничение, т.е. разрешить количество повторений на усмотрение пользователя
19.5 - Для усиления ощущения глубины и объема - от магнитной стрелки отбросить тень на рабочий стол и платформу опытной установки, что подчеркнет направление ее движения при той или иной полярности включения аккумулятора
19.6 - Предусмотреть возможность изменения полярности включения батареи в цепь не нарушая техники безопасности, например, разрешить ее смену только при разомкнутом электрическом ключе
19.7 - Нарушена перспектива пространства. Аккумулятор, изображен так, как будто на него смотрим с высоты трех метров. Выключатель и платформа находятся примерно на одном уровне, а изображено так, что глаз, смотрящий на платформу, находится почти на одном уровне с ней, а второй глаз, поднявшись на высоту с метр, смотрит на ключ.
19.8 - Необходимо изменить расположение предметов в последовательности сверху вниз: выше всех расположить платформу с проводниками, затем ключ и еще ниже расположить обновленную батарею.
19.9 - Пустоту, образовавшуюся после перекомпоновки приборов можно заполнить изображением компаса и так она стала выглядеть здесь, где представлена уже в натуральную величину, идентичную оригиналу.
19.10 - По завершению опыта необходимо предложить обобщить наблюдаемые закономерности и сделать вывод

Вновь пропустим пару слайдов и откроем сразу двадцать второй с многообещающим заголовком «Элементы исследовательской работы». Здесь нам предлагают самостоятельно собрать электрическую цепь из двух одинаковых лампочек, ключа и батареи, при этом программно разрешая только последовательное соединение, как будто забыв о существовании параллельного. Ну и в чем проблема, скажете вы

Проблема в том, что хотя нам разрешили лампочки включить только последовательно, но светиться-то их "заставили" так, как будто их подключили параллельно.

Чтобы убедиться в сказанном, поступим следующим образом, вначале включаем в цепь одну лампочку и делаем скрин, затем включаем обе и вновь делаем скрин. Сравнивая полученные скрины, замечаем, что в обоих случаях лампочки светятся одинаково, хотя во втором случае напряжение на каждой из лампочек должно быть в два раза меньше, а поскольку общее сопротивление наоборот увеличивается, то общая сила тока - уменьшается, а раз так то и светиться лампочки во втором случае должны слабее. (убедится в том, что лампочки светятся одинаково можно, взглянув на скриншоты в формате gif, сравнивая их уровни градаций, чем ярче светится лампочка, тем больше должно быть уровней при одинаковом разрешении)

А теперь попробуем ответить, что это за такие элементы исследовательской работы, дающие результаты противоречащие реальным, зачем и кому они нужны...

продолжение следует ...

... Другие изыскания, пригодные для использования в образовательном процессе можно найти здесь, здесь же можно оставить свои замечания или предложения по поводу найденных вами ошибочных анимаций для их исследования и последующей модификаци


Новое в кимах ЕГЭ 2020 по информатике

... При решении некоторых задач в кимах ЕГЭ 2019 по информатике проверяется умение различать четные числа в нечетных системах счисления и наоборот. Вот простой пример, попробуйте сказать четные или нечетные следующие числа 5312, 521 и 52 в системе счисления по основанию семь. Если вы подумали, что 5312 и 52 - четные, а 521 – нечетное, то это означает, что у вас большие проблемы и данный тренажер может вам помочь.


Коллеги тащат все, что не приколочено

Коротко о существовании проблемы связанной с присвоением интеллектуальной собственности, к сожалению, иногда среди авторов, в сети встречаются и такие. Эту проблему поднял Константин Юрьевич Поляков афоризмом: "Коллеги тащат то, что не приколочено", но казалось, что это возможно только у информатиков, а физиков это никогда не коснется, ан нет, коснулось:

Тихомолов Евгений Алексеевич, автор сайта naukamira.ru, публикуя Информационно-демонстрационные материалы иновационного учебно-методического комплекса "скопированные" со страниц единой коллекции ЦОР, указал на созданном логотипе над заголовком "Мультимедийный учебник" только электронный адрес своего сайта, чем вводит посетителей в заблуждение относительно принадлежности авторских прав

Уразов Павел Сергеевич, победитель муниципального этапа Всероссийского конкурса "Учитель года" по Воронежской области в 20017 - 2018 г, автор сайта pavelurazov.ru, публикуя вместо ссылок копии чужих интерактивных моделей под заголовком "Материалы для урока", не указал ни адреса заимствования копий, ни авторов оригиналов, тем самым "как бы по умолчанию, присвоил себе авторское право"

Сметанкин Леонид Иванович, учитель физики г. Воронеж. Разместил на страницах своего сайта_lslsm.ru_не только текстовый материал, выдранный с корнем из приглянувшейся ему страницы вместе с характерными орфографическими ошибками и именованными скриптами, предназначенными для работы в различных сервисах глобальной сети, но и, даже, скриншот анимированного логотипа сайта, т.е. уникального изображения, по которому сайт отличают от других. Подробности устранения нарушений авторского права на протяжении 240 часов - показать.

Бурученко Сергей Константинович, инженер Челябинской области, опубликовал на различных порталах незаконно скопированную отсюда анимацию, защищенную от импортирования содержимого паролем, дополнив ее чужеродными кнопками с копирайтом и справкой, наполненной текстовым содержимым, взятым с этой страницы без исправления "оригинальных" ошибок...

Архив c датами публикаций и ссылками на скриншоты отдельных материалов -здесь

  © Северобайкальск, Russia
Александр Козлов, 2006-2019